各地級以上市教育局，橫琴粵澳深度合作區(qū)執(zhí)委會民生事務局，省屬普通中小學校：
現將《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》印發(fā)給你們，請認真組織實施。
廣東省教育廳
2024年7月22日
廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）
為深入貫徹落實黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，根據教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（教材廳函〔2023〕3號），結合本省實際，特制定本實施方案。
一、總體目標
聚焦育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域，加強機制創(chuàng)新，重點啟動課程教學改革“六大行動”計劃，通過建立一套破解教學改革重難點問題的有效工作機制，培育一批深入實施新課程的示范區(qū)、示范學校，研制一套課程教學改革轉化落地的工具支架，建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的骨干隊伍，形成一批改革成果顯著、育人要求有效落實的典型案例，打造實施國家基礎教育課程教學改革深化行動的廣東樣本，推動全省基礎教育課程教學改革不斷深化，育人方式發(fā)生深刻變革，片面應試教育傾向得到根本扭轉，良好教育生態(tài)逐步形成。
二、基本原則
?。ㄒ唬┘訌娊y(tǒng)籌規(guī)劃，堅持協同推進。堅持國家、地方、校本以及學前、義務教育、普通高中課程一體化設計，注重發(fā)揚我省課程建設的成功經驗,充分借鑒國內外先進教育理念，充分考慮城鄉(xiāng)、地域和校際之間的差異，因地制宜，因校制宜，整體謀劃，統(tǒng)籌實施，創(chuàng)新思路，多措并舉推進基礎教育課程教學改革深化行動，全面提升育人質量。
?。ǘ┘訌娬n程整合，堅持綜合育人。加強學科知識與學生經驗、社會發(fā)展之間的聯系，加強課程一體化、綜合化建設。推進課程的綜合化實施，學科內立足單元整體設計，學科間開展基于主題的跨學科項目化學習，加強綜合課程設置，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。
?。ㄈ┳兏镉朔绞剑瑥娀瘜W科實踐。推進反映學科本質的學科實踐，引導學生參與學科探究活動，經歷問題解決的全過程，體會學科思想方法的應用。堅持知行合一，注重學以致用，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，在探究、操作中解決問題、獲得真知，學會學習、學會創(chuàng)造。
（四）注重學段銜接，一體貫通培養(yǎng)。加強課程教學的連續(xù)性和進階性，構建中小幼一體化的貫通育人體系。進行“五育”課程一體化建設，探索“五育”在不同學段的關鍵要素、重點內容和實施路徑?？茖W落實幼小、小初、初高銜接，準確把握學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，合理安排各學段內容，開發(fā)開設必要的銜接課程，提高學生學習適應能力。
三、重點任務
?。ㄒ唬┱n程方案落地行動
1.加強課程方案的省級有效統(tǒng)籌。對基礎教育課程教學改革進行全學段、全類型、全鏈條整體設計，促進各實施環(huán)節(jié)和要素有序銜接。以“國家課程綜合化、地方課程專題化、校本課程特色化、學科課程結構化”為策略，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類規(guī)范國家、地方、校本三類課程的實施。嚴格落實國家課程，優(yōu)化完善地方課程，規(guī)范校本課程開發(fā)。形成校內向校外延伸、課內和課后一體、分科與綜合并重、分層與分類同步的課程結構，構建素養(yǎng)導向、發(fā)展為本的廣東特色基礎教育課程實施體系。
學前教育以游戲為基本活動，以主題為主要組織形式，以環(huán)境為重要依托，實現游戲與學習、生活的有機融合，形成內容豐富、組織靈活、形式多樣的教育活動體系，有目的、有計劃、創(chuàng)造性地支持幼兒主動學習和健康成長；義務教育堅持零起點教學，小學低年級開發(fā)開設綜合化、活動化、游戲化課程。全面啟動項目式學習，提煉項目化學習的關鍵流程和技術。完善“一綜合+兩分科”地方課程設置，科學分配地方課程開設時間。將校內課后服務納入課程的管理，加強對校內課后服務課程的建設指導，建立學校課后服務課程建設的評價機制，實施課后服務育人成效反饋制度；普通高中加快推進分類改革，形成科技、人文、外語、體育、藝術等課程分類建設方案，依托課程辦出水平、辦出特色、提高品質，增加高中教育選擇性，為每一位學生全面成長創(chuàng)造條件；特殊教育面向學生完整的生活世界，以適應生活、融入社會為導向，以真實生活中的問題解決為核心，從學生成長和現實生活需求的角度重組學科知識，構建“生活+”課程體系。
2.加強課程方案的地方整體設計。對標國家和省要求，結合區(qū)域特點和優(yōu)勢，研制區(qū)域基礎教育課程教學改革深化行動實施方案，形成“一地一計”“一區(qū)（縣）一策”。建立學校課程實施方案的縣（區(qū)）級備案機制以及國家課程實施狀態(tài)公布機制，對學校課程實施方案研制與落實進行分類指導，每年形成課程高質量實施年度報告及典型案例。開發(fā)包括精品課案例、教學設計庫、學習任務群、作業(yè)案例集、命題樣本庫的全鏈條體系化的課程教學資源。加強對校本課程建設的指導、規(guī)范與管理，指導督促學校建立健全校本課程開發(fā)、審議、選課、實施、評價制度，遴選優(yōu)質校本課程建設資源及案例，形成優(yōu)質校本課程群。
3.加強課程方案的學校校本化實施。學校要依據國家和省的要求，立足學校辦學目標與特色，綜合分析課程資源和辦學條件，對學校課程實施工作做出總體安排?！耙恍Ｒ话浮保贫▽W校課程實施方案，構建課程結構完整、發(fā)展層次遞進、“五育”并舉的學校課程體系。義務教育學校須統(tǒng)籌設置三類課程，以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充，統(tǒng)籌課內外學習安排，有效利用課后服務時間，創(chuàng)造條件開展體育鍛煉、藝術活動、科學探究、班團隊活動、勞動與社會實踐等。重視學科內部、學科與學科之間的聯系與整合，學科課程采用基于單元的小綜合模式；小學階段道德與法治、科學、信息科技、美術、音樂、勞動、綜合實踐活動、班隊活動等可采用基于課程整合的大綜合模式，還可與校本課程、地方課程一起統(tǒng)籌安排。將項目化學習、課后服務課程納入學校課程實施方案。普通高中保證開齊開好必修課程的基礎上，結合學生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要，找準實施高中課程方案和高考綜合改革的有機銜接路徑，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，建設體現學校辦學特色的課程系列，形成多樣化有特色的普通高中辦學格局。
（二）育人方式變革行動
4.數字賦能學與教方式變革。加強信息技術在教學中的應用，探索線上線下結合的新型教學模式，促進信息技術與教學活動深度融合，創(chuàng)設學生為中心的跨時空、多資源、開放性的學習環(huán)境，探索基于數據的個性化學習、基于情境的探究式學習、基于場景感知的體驗式學習、基于線上線下協作共同體的建構學習等新型學習方式。積極應用人工智能、大數據分析，及時了解學生學習情況和需求，通過多維度學情分析推送個性化提升資源，實現精準教學和個性化輔導。
5.開展教學改革重難點攻堅。根據學科特點，科學探索大單元教學，積極開展主題化項目式學習、課題研究、研究性學習等綜合性教學活動，加強對大單元、大任務、大概念、真情境、真問題、真探究等教學改革關鍵要素的研究與開發(fā)。探索啟發(fā)式、互動式、探究式等多種教學實施形式，重視差異化教學和個別化指導。強化學科實踐，注重實驗教學，注重學生實踐操作、情境體驗和探索求知，積極引導學生在學習實踐中將學科知識與技能轉化為素養(yǎng)。強化教師基于學科以及跨學科的綜合性教學能力，形成覆蓋各年級、各學科的典型教學案例庫，培育重難點攻堅有成效的教學成果，常態(tài)組織優(yōu)秀教學成果、教學案例交流和聯合教研展示。
6.強化資源集成開發(fā)和應用。用好用足國家中小學智慧教育平臺和“粵教翔云”平臺，地方和學校要進行專門的規(guī)劃，對國家中小學智慧教育平臺的精品課進行配套和延伸式的開發(fā)，形成本地、本校體系化課程教學資源。開展省級基礎教育精品課培育遴選，增加項目式學習精品課資源遴選，對國家精品課資源形成補充和拓展。建設從學前到高中全領域、全學科覆蓋的廣東省課程資源平臺，實現資源共建共享。加強國家課程數字化教材的研究、開發(fā)和創(chuàng)新；以數字化為主要形式，推進地方和校本課程資源的開發(fā)完善。拓寬校外課程資源，豐富資源內容和形式，形成政府主導、學校主體、社會參與的立體化多元化課程資源供給格局。
?。ㄈ╆P鍵素養(yǎng)提質行動
7.加強學生閱讀素養(yǎng)。結合各科課程教學要求遴選閱讀書目，整體構建涵蓋各學段的全科分級閱讀書目清單。加強科學閱讀，學校圖書館加強優(yōu)質的科學類書籍和報刊配置。推進基于主題、基于項目的綜合閱讀、循證閱讀、整本書閱讀，使學生圍繞項目，經歷調研觀察、文獻查閱、資料收集、信息加工、交流分享的閱讀過程。推動學生的閱讀從文學性文本閱讀拓展到實用類文本和圖式類文本閱讀。利用大數據、人工智能等技術，開發(fā)優(yōu)質的數字閱讀資源、閱讀支架和閱讀平臺，實現個性化閱讀指導。遴選閱讀特色學校，推廣典型案例。鼓勵學校利用課后服務等時間開展閱讀活動，加強家庭閱讀教育指導，整合社會資源拓展閱讀空間，助力青少年閱讀品質的提升。
8.全面提升學生科學素養(yǎng)。設立廣東省中小學科學教育指導中心，統(tǒng)籌全省國家級、省級中小學科學教育實驗區(qū)和實驗學校建設。加強中小學幼兒園科學課程的縱向貫通，形成內容豐富、領域寬泛、學段銜接、分層分類的科學課程群。將科學教育作為課后服務的重要內容，每所義務教育學校至少提供1個科學教育類的課后服務項目，以科普講座、科學實驗探究、科技創(chuàng)新、工程實踐等形式組織開展。加強學生科技社團建設，優(yōu)化各類科技競賽活動。強化探究實踐，針對不同學段精心設計實驗探究等實踐性教學內容，將科學探究貫穿課堂教學全過程。引導高校、科研院所、科技場館、高新科技企業(yè)等主動對接中小學，倡導聯合共建創(chuàng)新實驗室、科普站、人才培育班，探索大學、中小學“雙導師”制，向學生開放場所和專業(yè)資源。
9.大力加強學生數學素養(yǎng)。圍繞數學活動設計、數學學科實踐、數學作業(yè)設計、數學綜合學習、數學實驗、數學考試命題等數學教學改革重點難點問題，開展以“高質量”為核心的數學教學改革行動。加強數學課程一體化建設，實施小初高縱向銜接的數學拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃。大力推進義務教育數學綜合實踐活動與高中數學建?；顒印＝ㄔO數學實驗室，廣泛開展數學探究與實驗，開展信息技術與數學教學的深度融合，推進數學學科實踐與教學數字化轉型。
10.著力培養(yǎng)學生數字素養(yǎng)。推動中小學人工智能教育發(fā)展，組織開展中小學人工智能、機器人、數據分析研究等各類數字素養(yǎng)與技能提升活動。加大人工智能教育引導，針對教學、實訓、競賽等場景，完善人工智能教育課程內容，創(chuàng)設高效互動、資源豐富的數字化學習環(huán)境。
?。ㄋ模┰u價改革深化行動
11.健全課程實施質量監(jiān)測體系。以課程實施狀況和學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況為核心，研制廣東省課程實施和教材使用監(jiān)測指標，啟動課程實施與教材使用監(jiān)測工作。健全幼兒園保教質量評估體系，建立特殊教育質量評價體系。探索區(qū)域和學校質量自評實施辦法。強化數字化轉型背景下的評價技術研究，探索并實現數據采集與整理、分析與挖掘、報告生成等監(jiān)測全流程的自動化，健全監(jiān)測結果反饋改進機制，用好國測、省測和市區(qū)校監(jiān)測的反饋結果。
12.深化素養(yǎng)導向的學業(yè)評價體系。針對素養(yǎng)導向的指標和工具、科學導向的評價分析方法、精準導向的反饋指導三個關鍵環(huán)節(jié)，通過評價技術的迭代更新，加強學業(yè)評價工作的科學性；探索學生學業(yè)增值評價，關注不同起點的學校和學生的學習效能、進步程度，將增值評價與形成性評價、結果評價相關聯，為學校、學生精準“畫像”。
13.探索教師教學能力的增值性評價。建立教師教學能力的指標框架，研發(fā)教學能力評價工具，充分利用人工智能和大數據技術，賦能教師課堂教學，深入開展基于信息技術的精準教學評價，基于精準評價結果形成教學質量診斷與改進長效機制。
（五）教研支撐強化行動
14.完善教研體系。健全省、市、區(qū)、鎮(zhèn)、校五級教研聯動機制，省、市、區(qū)按照國家課程方案配齊配足全學段全學科專職教研員。以教研員隊伍為主體，以名師工作室和學科教學指導委員會為兩翼，建設“一體兩翼”教研隊伍，形成立體化、多維度的教研網絡。強化行政主導，出臺教研員赴學校教學實踐實施方案，探索教研員任職的“旋轉門”制度。以教研基地、南方教研大講堂、走進粵東西北教研幫扶活動、粵港澳同一堂課為抓手，建設具有廣東特色的高質量教研體系。
15.推動教研轉型。創(chuàng)新教研工作方式，聚焦“五育”并舉、“雙新”實施、“雙減”鞏固、拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)、教學質量評價、教學數字化應用等重點研究工作，開展協同教研，實現項目協同研究、模型協同構建、成果協同培育。完善網絡教研，依托云平臺，打造“名師在線”“名師直播間”“雙師課堂”等教研項目。做實校本教研，出臺校本教研指導意見。改進教研工作內容，使教研內容由偏重于課堂教學改進，轉到關注“課程設計—教學實施—評估改進”的全過程全鏈條，實現由單純的課堂教學研究向課程研究、評價研究的拓展轉型。下移教研工作重心，加大對薄弱地區(qū)、鄉(xiāng)村學校的教研幫扶。落實鄉(xiāng)村學校聯系教研員制度、組織鄉(xiāng)村學校專項教學視導、定期開展鄉(xiāng)村學校送教下鄉(xiāng)活動、支持鄉(xiāng)村學校開展課題研究、組織鄉(xiāng)村教師進行各類教學競賽等。
16.優(yōu)化學校教研組建設。加強學校教科室和學科教研組建設，開發(fā)科組教研工具，制定科組建設指導方案，開展學科組長培訓與交流活動，組織優(yōu)秀學科教研組和教研先進個人的評選。學校要以課程教學改革為重心，對科組教研進行整體設計，以課改共同主題覆蓋全體教師，開展主題式、項目式、進階式教研，實現教研活動系列化、層進化、持續(xù)化。加強跨學科綜合教研組建設，開展“聚合問題→確立主題→關聯學科→設計方案→協作教學→評估反思→迭代改進”螺旋式綜合教研。
?。┙處熕仞B(yǎng)提升行動
17.加強教師課程實施能力。整體規(guī)劃、系統(tǒng)組織新課程新教材培訓活動，引導教師明確改革的動態(tài)走向、重點任務和具體要求，在單元整體教學、跨學科主題學習、作業(yè)設計與開發(fā)、教學評價工具的開發(fā)與使用、教學數字化轉型、教學數據分析等方面加大教師研究、培訓和反思力度，鼓勵教師積極參與各級精品課建設遴選、優(yōu)質課交流展示活動，鼓勵教師以研促教，努力將自己的課堂打造成優(yōu)秀教學成果，形成教學方式變革典型范例。
18.推進教師隊伍數字化建設。開展數字化教學應用交流展示活動，構建數字化教學支持系統(tǒng)，指導教師應用數字化工具優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價。形成教師參與數字化教育應用系統(tǒng)開發(fā)、數字化教育資源建設等方面的激勵機制，將數字素養(yǎng)和數字貢獻納入教師發(fā)展評價體系。
四、組織實施
?。ㄒ唬┘訌娊M織領導
成立省、市、區(qū)三級基礎教育課程教學改革深化行動領導小組，加強本級課程教學改革深化行動的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協調和監(jiān)督指導，建立齊抓共管的工作機制。明確責任分工，建立健全推進機制，細化落實措施，加強工作指導，扎實持續(xù)推進，不斷將課程教學改革引向深入。
?。ǘ┘訌姉l件保障
各級教育部門要安排基礎教育課程教學改革專項經費，用于支持典型案例征集、資源庫建設、專題培訓、教學研究等。重點支持相對薄弱學校實施課程教學改革。根據課程標準，完善相關學科教學裝備配置標準，加強中小學實驗室建設，開展教學裝備配備達標率、使用率監(jiān)測，保障實驗教學正常開展。
?。ㄈ┘訌姸綄Э己?/p>
教育督導部門將深化基礎教育課程教學改革情況納入教育督導范圍。各市要將學校深入落實國家基礎教育課程教學改革情況納入對各校辦學績效考核評估范圍。
（四）加強示范引領
適時發(fā)布課程教學改革深化重點項目，定期組織各類項目的實踐探索，為課程教學改革落地開發(fā)工具支架，總結典型經驗，形成模型模板。建立項目優(yōu)秀案例評選和獎勵制度，定期對工作突出、成效顯著的市、縣（市、區(qū)）、學校、學科組和教師予以表彰，加大對典型經驗和優(yōu)秀成果的宣傳推廣，發(fā)揮示范引領輻射作用，推動課程教學改革不斷深入發(fā)展。
政務微博
鶴山政府網
粵公網安備44078402440793號
